Post de Inspé de l'académie de Créteil - UPEC

Nous recrutons : https://lnkd.in/eMG9uEJm Orientations des stratégies pédagogiques Dans le cadre des nouvelles orientations des stratégies d’apprentissage, nous privilégions l’autonomisation des jeunes. Savoir identifier et formuler une problématique (fictive et/ou réelle) – Rechercher et organiser les concepts relatifs à la problématique étudiée – Schématiser une situation scientifiquement. Formuler une hypothèse – Élaborer une stratégie de résolution – Évaluer des ordres de grandeur – Identifier des lois en relation avec la problématique étudiée – Élaborer et justifier un protocole expérimental – Identifier et choisir un modèle – Faire des projections à l’aide d’un modèle. Mettre en œuvre les étapes d’une démarche expérimentale – Appliquer les marches à suivre courantes (collecter des données / faire des calculs / élaborer des représentations…) – Mettre en œuvre un protocole expérimental. Faire des tests de validation de chaque étape expérimentale – Confronter les résultats au modèle préalablement choisi – Identifier des sources d’erreur – Reprendre certaines étapes si nécessaire – Interpréter des résultats. Présenter une démarche et des résultats de manière argumentée – Prévoir des impacts d’une expérimentation. Nous constituons une équipe-école qui est à la recherche de l'excellence pédagogique.

EXCLUSIVITÉ ADHÉRENTS FIED Présentation : Remise à niveau en mathématique avec l'IA L'Université de la Réunion, en association avec la FIED, organise une présentation sur un service de solutions IA. Cette présentation est ouverte à nos adhérents. Un grand nombre d'établissements constatent que les étudiants ont un niveau faible en mathématiques. (https://lnkd.in/e65rCtJw) Pour y remédier, les établissements mettent en place des dispositifs de rattrapage, d'entraînement ou encore de programmes intensifs. La startup KDetude, de la EdTech française, a développé une solution numérique Eleda. Leur objectif est d'améliorer le niveau de tous en mathématiques. Eleda permet la création et la diffusion d'activités pédagogiques randomisées spécialisées pour l'apprentissage des mathématiques. Eleda offre : - Aux élèves : un ensemble d'activités en mathématiques permettant à chacun de s'exercer sans limites jusqu'à l'acquisition des automatismes et des compétences visés - Des rétroactions personnalisées Aux enseignants et formateurs la possibilité : - De créer ou d'adapter les activités existantes grâce à notre langage No Code. - De consulter les tableaux de bord permettant de suivre l'évolution de leurs élèves. Ces activités sont intégrables dans les plateformes pédagogiques et les environnements numériques de travail. Elles fonctionnent aussi bien en mode connecté que non connecté. Aujourd'hui, la startup KDetude est sélectionnée par l'Université de Haute Alsace (UHA) pour sa solution numérique Eleda. Nous construisons un partenariat d'innovation, avec l'UHA, axé sur la remise à niveau en mathématiques des étudiants primo-entrants. De même, la startup KDetude est également lauréate du programme Edu-Up piloté par le ministère de l'Éducation Nationale. Ainsi, nous sommes en contrat avec ce ministère pour créer un ensemble d'exercices de mathématiques randomisés centrés sur l'acquisition des automatismes. Si vous êtes membre de la FIED, rejoignez-nous le 1ᵉʳ juillet à 11h : vérifiez si votre université est adhérente : https://lnkd.in/e_i5K938 et demandez le lien Zoom à info@fied.fr

La vérité commence à se faire jour! Non,la réforme du lycée n’a pas abouti à une baisse des vocations scientifiques. Non, les filles ne sont pas moins nombreuses à choisir des parcours scientifiques. Exemple: elles sont toujours un peu plus de 20000 à choisir Mathématiques expertes en Terminale. Cela fait 9h de maths/ semaine (c’était 8h auparavant) et un plus grand pourcentage d’entre elles choisissent ensuite un parcours scientifique dans l’enseignement supérieur. Depuis deux ans, l’intoxication a été totale sur ce sujet. Il est largement temps de s’appuyer sur les données maintenant. Les parcours scientifiques sont plus diversifiés. De nouveaux parcours et de nouvelles matières se déploient, en particulier « Numérique et science informatique ». Les programmes sont plus approfondis. Les élèves sont plus motivés car ils composent un parcours. Et la culture générale scientifique des non scientifiques a progressé aussi avec les deux heures de sciences dans le tronc commun qui n’existaient pas auparavant. Je m’exprimerai plus longuement le moment venu. En attendant, regardez les faits, rien que les faits: https://lnkd.in/eqM6Pcgs

« Depuis le début des années 2000, la France a lancé plusieurs projets d’envergure visant notamment à financer l’hébergement, la conception et/ou la diffusion de ressources pédagogiques numériques pour l’enseignement supérieur. Parmi les plus connus figurent Canal-U les Universités Numériques Thématiques (UNT), ou France Université Numérique Université Numérique (FUN). Si l’on retrouve régulièrement des communiqués portant sur les chiffres tirés des outils de mesure de la fréquentation des sites, il n’existe que peu de données sur la manière dont les enseignants s’approprient, dans leurs pratiques quotidiennes, les ressources numériques ainsi financées par le contribuable. Nous présentons dès lors dans cet article les résultats d’une enquête organisée suite à la pandémie de COVID-19, dans le cadre du consortium Hype 13. Ayant réuni 947 réponses complètes de la part d’enseignants d’universités françaises, elle porte d’une part sur les acteurs français comme les UNT, et d’autre part, plus largement, sur la conception, la diffusion et la réappropriation des différents types de ressources pédagogiques numériques. Nous mettons en évidence des différences significatives entre disciplines académiques, quant à la connaissance et à l’utilisation des ressources issues des plateformes institutionnelles, mais aussi en termes de partage de ressources pédagogiques. Nous interprétons ces différences en termes de cultures disciplinaires. » Par Matthieu Cisel #recherche #universite #fac #sciences #ressourceslibres #opensource #biblio #UNT #numerique #tech

‼️Un constat alarmant sur l’état de notre modèle éducatif en France, incapable d’opérer le transfert entre le théorique et le pratique.. 🚨Il y a urgence a proposer des modes d’apprentissage plus innovants.

Deux nouvelles dates de formation pour les enseignant·es du supérieur cette année 🤩 ! 📆 Lundi 12 février : Des quiz pour animer. Une de mes formations best-seller comme on dit... Ou en tous cas, celle que j'ai le plus faite 😉. La grosse idée pas facile derrière cette formation c'est : 👉 Comment rédiger des QCM qui font réfléchir ? Parce que les questions sur la date de la dernière glaciation c'est facile. Même ChatGPT sait le faire. Des questions qui aident vraiment à comprendre le contenu de votre cours, ça c'est plus difficile. Et ça vaut le coup d'y passer une journée. Comme toujours, on fait au moins 2 heures de pratique sur VOS cours pour que chacun reparte avec du matériel directement utilisable. 📆 Mardi 13 février : Outils maths en sciences : comment aider mes étudiant·es ? Les maths pour les sciences, c'est l'un de mes sujets de recherche en didactique depuis bientôt 6 ans (😱). Mais ça fait seulement 2 ans que j'anime des formations sur le sujet, et cette année, ce sera la première fois sous ce format. Le public visé, ce ne sont pas les profs de maths, mais au contraire les enseignant·es de bio, de physique, de chimie, d'économie, de STAPS, etc qui en ont marre de voir leurs étudiant·es galérer avec les maths dans leurs cours. Objectif : que chacun reparte avec des outils pratiques et concrets 💪. Toutes les infos pour les inscriptions sont sur le catalogue de la DIP de Saclay : https://lnkd.in/ess783fG NB : cette formation est réservées aux enseignant·es (et aux doctorant·es) de l'université Paris Saclay. N'hésitez pas à partager si vous connaissez des personnes que ça pourrait intéresser 🥳 ! (on a annoncé la date un peu tard en fait 😬 ) Et contactez-moi si vous souhaitez organiser une formation de ce type dans votre établissement 😉. Jeanne Parmentier Jonathan Piard Julien Bobroff Guillaume Blanc Gaël Latour Nathalie Lidgi-Guigui Florence Elias Odile MARCOMBES

(Chi, 2021) « Des milliers d'études ont été menées par des chercheurs en sciences cognitives, en sciences de l'éducation et de l'apprentissage en rapport avec la façon dont les élèves apprennent. Cependant, les résultats de ces études ne se sont pas répercutés sur les mises en œuvre en classe par les praticiens et les enseignants […]. Cet écart, qui fait référence au manque d'impact tangible des connaissances de la recherche en éducation dans les salles de classe (Schneider, 2018), est reconnu depuis des décennies par les chercheurs, les praticiens et les bailleurs de fonds. » Ce problème d’incapacité à transférer les résultats de la recherche en salle de classe ou salle de formation, on le retrouve aussi dans l’incapacité à transférer à l’environnement professionnel ou l’environnement quotidien les résultats obtenus en salle de classe ou salle de formation. Voilà ce qu’écrit un chercheur spécialiste du transfert, Detterman (1993) : “S'il y a une conclusion générale à tirer de la recherche sur le transfert, c'est que l'absence de transfert général est omniprésente et étonnamment constante.” Et cela a été constaté une fois de plus dans un récent rapport PISA : les élèves sont incapables d’appliquer la règle de trois ! Le laboratoire, la salle de formation et le monde professionnel fonctionnent en silos. Voilà une explication, que d’ailleurs donne Michelene Chi. Il en existe une autre, et c’est Jean Astolfi (2010) qui nous la partage : contrairement à ce que l’on croit, à l’école on n’enseigne pas le théorique. C’est également vrai en formation, et c’est un problème. « Les savoirs que transmet l’école ne sont pas vraiment théoriques, car ils ne disposent pas de la plasticité inhérente au théorique. Ce ne sont pas non plus vraiment des savoirs pratiques. Il s’agit plutôt de savoirs propositionnels [qui], résument la connaissance sous la forme d’une suite de propositions logiquement connectées entre elles, mais disjointes. [...] Par certains aspects, ils se révèlent, en fait, plus proches des savoirs pratiques, puisque leur emploi se trouve limité à des situations singulières : celles du didactique scolaire. régi par le jeu de la « coutume ». Les savoirs scolaires aimeraient se parer des vertus du théorique, qui leur conféreraient une légitimité qu’ils recherchent. S’ils y échouent, c’est faute de développer un vrai travail de « pratique théorique » que seul rendrait possible l’usage, dans chaque discipline, de concepts fondateurs et vivants. [...] On peut ainsi soutenir que ce qui manque à l’école, c’est de savoir pratiquer le théorique, avec la motivation interne que celui-ci développe. Et cela n’est pas vu par ceux qui se font, au moins en paroles, les défenseurs de contenus scolaires « de haut niveau ». (à suivre) Jean-Roch Houllier Catherine Meilleur Gérald TIROT Bernard Anselem

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Depuis des années que j’enseigne dans des grandes écoles de communication de marketing et d’événementiel je vois chaque année la dégradation du niveau de français de mes étudiants. À l'aube de la rentrée 2024, la France se prépare à déployer une initiative éducative sans précédent : MIA Seconde. Cette application d'intelligence artificielle, développée par EvidenceB, promet de transformer l'expérience d'apprentissage des lycéens en offrant une personnalisation poussée et adaptative de l'enseignement. Qu'est-ce que MIA Seconde ? MIA Seconde, acronyme de "Modules Interactifs Adaptatifs", est une application qui sera mise à disposition de 200 000 élèves de seconde dès le début de l'année 2024, avant une généralisation en septembre. Elle comprendra 20 000 exercices adaptatifs en mathématiques et en français, répartis en 24 modules. Comment fonctionne MIA Seconde ? L'application s'articule autour d'un test de positionnement initial qui permet d'évaluer les compétences des élèves en français et en mathématiques. Sur la base de ces résultats, MIA Seconde propose des exercices personnalisés, avec un algorithme de renforcement qui ajuste la difficulté et la nature des exercices en fonction des progrès de chaque élève. Les Avantages de l'Ultrapersonnalisation L'ultrapersonnalisation offerte par MIA Seconde est un atout majeur. Elle permet une adaptation précise aux besoins et au rythme de chaque élève, favorisant ainsi une meilleure compréhension et une progression plus rapide. De plus, cette approche personnalisée peut contribuer à réduire les inégalités en matière d'éducation en offrant un soutien ciblé aux élèves qui en ont le plus besoin. Vers un Avenir Éducatif Innovant L'introduction de MIA Seconde s'inscrit dans une volonté du gouvernement français de redresser les performances du système éducatif. En intégrant l'intelligence artificielle dans l'enseignement, la France se positionne comme pionnière dans l'utilisation de technologies avancées pour améliorer l'éducation nationale. En conclusion, MIA Seconde représente une avancée significative dans l'éducation des jeunes Français. Avec ses modules interactifs adaptatifs, elle offre une expérience d'apprentissage sur mesure qui prépare les lycéens à relever les défis de demain. Pour aller plus loin il serait judicieux de généraliser ce dispositif ultra personnalisé aux collèges voire primaires afin de permettre l’excellence de notre future génération. #Disruption #Education #Ia #EvidenceB #Mia Gabriel Attal Valérie Pécresse

📝Recherche d’enseignants pour ma recherche en Sciences de l'Éducation et de la Formation ! 🗣️📖 Cher réseau, Actuellement en Master 2ème année en Sciences de l’éducation et de la formation, j’effectue mon stage à l’UHA dans le cadre du projet DémoUHA (Transformation Numérique Responsable). Je suis à la recherche d’enseignants volontaires qui voudraient participer à des entretiens semi-directifs portant sur la pédagogie universitaire numérique. Celle-ci désigne l'application des outils et des méthodes numériques dans l'enseignement supérieur pour favoriser l'interaction, l'engagement et l'apprentissage des étudiants. Plus précisément, mon mémoire s’intéresse aux REL (Ressources Educatives Libres) et à leur diffusion à l’université. Les ressources éducatives libres (REL) se définissent comme « n’importe quelle ressource numérique accessible et réutilisable à des fins pédagogiques » (Pawlowski & Hoel, 2012). Les REL pourraient permettre de concevoir des ressources adaptées, utilisables et réutilisables par les formateurs selon les besoins des apprenants, au sein des formations. Cela permet d’utiliser le numérique, tout en transformant les pratiques pédagogiques. Merci d’avance pour votre contribution potentielle à ma recherche. N’hésitez pas à me contacter si vous avez des questions ou si vous souhaitez discuter davantage. Bien à vous, Ozden Honça 📧Mon adresse mail : ozden.honca@uha.fr #UHA #Scienceshumaines #pédagogie #universitaire #numérique #échange #REL #enseignementsupérieur #transformation #pratiquespédagogiques