Post de Olivier Charnay

La mixité sociale et scolaire au prisme de la sociologie et de l'histoire. L'historien Benoît Falaize souligne, dans un article paru dans l'Ecole des lettres, que l’histoire permet de revisiter l’essentiel de ce qui fonde l’école publique, ses héritages et ses objectifs. À l’aune de l’histoire de l’éducation, et en lisant les récents travaux sur la mixité scolaire à l’école, on mesure mieux la place essentielle que ce thème a toujours revêtue pour les promoteurs d’une école commune qui permet de faire nation, en lieu et place d’une France clivée, garantie de l’effectivité de la promesse de l’école républicaine.

De l’importance de la mixité sociale et scolaire pour faire Nation. Un article passionnant #pnepne #mixitéscolaire #école

L'AUTORITÉ EN CRISE 🇲🇫🇲🇫 Très intéressant témoignage de cette dame. Je ne me suis jamais caché d'être un Juriste autoritaire dans le sens où je ne conçois pas la société sans le respect de ses hiérarchies sociales : qui ne respecte pas l'autorité de l'enseignant ne peut davantage respecter celle d'une personne dépositaire de l'autorité publique dans la rue. Du désordre à l'école au désordre dans la rue, il n'y a souvent qu'un pas. Pour aller au-delà, je suis convaincu que l'enseignement secondaire doit, en outre, impérativement renouer avec une culture beaucoup plus dure et exigeante. Et qui surtout prépare mieux les élèves (notamment en Terminale) à devenir étudiants : la frontière entre la Terminale et la Licence 1 est souvent en effet une révolution copernicienne pour de nombreux étudiants insuffisamment préparés aux exigences de l'enseignement supérieur. Les étudiants, excessivement scolaires en L1, sont souvent très mal préparés aux exigences du milieu universitaire, ce qui se traduit par des taux d'échec considérables dès la première année de droit. De même que je défends une vision dure de l'école axée sur le savoir-faire mais aussi le savoir-être et la discipline, je ne me suis jamais caché de défendre une vision tout autant exigeante et sélective de l'Université. L'autorité ne se négocie pas : je parle bien d'autorité (point d'autoritarisme). L'ordre ne se négocie pas. De même que l'école forme de futurs citoyens qui doivent être conscients, libres et éclairés, l'Université forme de futurs praticiens hautement diplômés : il ne saurait y avoir de formations ni de diplômes "au rabais". A la Faculté de droit pour ce que je connais, il s'y forme les futurs Juges, Procureurs et autres professionnels du droit appelés à occuper des responsabilités écrasantes dans la vie de la Cité. Il faut donc renouer, sans délai, avec une culture beaucoup plus ambitieuse, sévère et exigeante. L'universalisme de l'Université ne m'est jamais apparu comme devant s'opposer à une vision élitiste : tout le monde doit pouvoir accéder à l'Université (en ce compris, à la Faculté de droit), mais tout le monde ne peut en sortir diplômé ni devenir Juriste à l'issue. Les choses doivent être très claires quant à l'exigence du très haut niveau de technicité indispensable de toutes formations universitaires. Je ne rêve pas de voir tout le monde par exemple devenir Magistrat : seuls les meilleurs doivent y parvenir. Et les étudiants doivent être conscients que les écoles de formation professionnelle (telles que l'ENM) n'ont précisément pas vocation à substituer la Faculté dans la transmission du socle de connaissances indispensables requises à titre préalable. En jeu, les libertés de nos semblables qui commandent un solide socle de connaissances et une forte capacité de recul. Ne doivent donc parvenir au terme du cursus que les meilleurs : je n'ai aucun mal à défendre ainsi une vision sélective, dure et exigeante des études de droit. Mehdi HJIRA-MORIZOT

📰Emmanuel Macron s'est engagé à hisser l'enseignement moral et civique (EMC) au rang de "matière essentielle" en remodelant les programmes et en augmentant le nombre d'heures dédiées à cet enseignement de la 5ᵉ à la 3ᵉ à partir de 2024. Alors qu’une concertation nationale est en cours, Le Monde met en lumière le débat sur l'EMC, soulignant l’absence d'une approche pédagogique par projet, critère pourtant identifié comme nécessaire par les chercheurs pour une éducation à la citoyenneté efficace. 💡Une étude expérimentale menée en France, Espagne et Grèce, démontre en effet les bénéfices d’un programme mettant les élèves en action en leur faisant réaliser des projets au bénéfice des autres. Le programme évalué était ancré autour de deux éléments clés : • une formation des enseignants de deux jours pour promouvoir des méthodes d'enseignement centrées sur l'élève afin de faciliter le travail collaboratif et l'apprentissage actif des étudiants ; • la mise en œuvre d'un projet d'engagement civique mené par les élèves, choisi démocratiquement, abordant des questions de discrimination, d'inclusion sociale ou de diversité. ✅La mise en œuvre de projets citoyens a permis de cultiver le sens de l’altruisme et de la tolérance envers les autres. Le programme a également permis d’améliorer les performances académiques des élèves en France, ainsi que leur comportement scolaire. Pour en savoir plus sur l’évaluation : https://lnkd.in/dXVickTB Découvrir l’article du Monde : https://lnkd.in/dfn_ruWt

La France ne peut pas réussir sans une école forte, sereine et protégée. Mais pour cela, il faut d'abord revaloriser le métier d'enseignant. C'est à l'école que se joue une grande partie de notre avenir collectif : notre rapport à la langue, à l'intégration républicaine ou bien encore le rayonnement de notre pays en matière d'attractivité et d'innovation. Avec Dominique Rat-Lavielle, professeur agrégé et formateur, nous écrivons dans Les Echos qu'il ne suffit pas de parler de « moyens » pour améliorer le système. Il faut redonner au professeur une place centrale mais également l'autorité et la reconnaissance qu'il mérite. D'abord en redéfinissant l'exigence attendue pour les élèves, tant sur les savoirs fondamentaux que sur les savoir-être. Ensuite, en construisant un cadre protecteur pour les professeurs, où leur autorité est réellement soutenue et défendue. Enfin, en façonnant des programmes et des formations avec eux, pour le plus grand bénéfice des élèves.

Ce mercredi après-midi, 16 enseignants du premier degré et 15 du second degré étaient réunis au lycée hôtelier pour un séminaire de plus sur l’enseignement des langues et cultures #polynésiennes. L’objectif de cette initiative du ministère de l’#Éducation ? Recueillir des données de terrain pour déterminer les actions concrètes à mener dans le cadre de la politique éducative.

Découvrez l’épreuve d’histoire-géographie et d’éducation morale et civique passée par les élèves de terminale professionnelle ce mardi 18 juin.

Découvrez l’épreuve d’histoire-géographie et d’éducation morale et civique passée par les élèves de terminale professionnelle ce mardi 18 juin.

On se demande souvent pourquoi les établissements privés auraient le droit de sélectionner leurs élèves, tandis que les établissements publics ne le font pas? Ne serait-il pas plus pertinent de se demander pourquoi le public ne sélectionne pas davantage ses élèves, comme le privé ? Il est important de noter que les établissements publics effectuent également une sélection à certains moments clés, comme on peut le voir sur l'image et le lien. Tout d'abord, le privé a-t-il le droit de sélectionner des élèves ? Oui, mais dans un cadre légal précis : selon la loi Debré, un établissement privé sous contrat doit accueillir « tous les enfants sans distinction d'origine, d'opinion ou de croyances » (Article 1). On reproche souvent aux établissements privés de sélectionner sur ces critères (origine, opinion, croyance), et l'État, ne faisant pas le contrôle nécessaire, alimente ces soupçons. Il est temps de dissiper les mythes : aucun chef d'établissement n'a jamais refusé une famille en raison de son origine modeste, de sa religion, etc. Les établissements privés sélectionnent selon des critères logiques : géographie, projet éducatif, discipline, niveau scolaire... Il convient de rappeler que la plupart des établissements privés n'ont pas le luxe de sélectionner et sont déjà heureux de pouvoir remplir leurs classes. L'enseignement catholique a aussi exprimé à plusieurs reprises son souhait d'accueillir un public plus large, mais l'aide moins importante que prévue par la loi Debré complique l'accueil d'élèves issus de milieux moins aisés, notamment en raison du coût de la cantine. Il existe deux types de sélection dans le privé : 1)Une sélection naturelle, non opérée par l'établissement : - Géographique : nombre d'écoles se trouvent dans des centres-villes qui se sont gentrifiés. - Valeurs familiales : les familles choisissent des établissements qui reflètent leurs valeurs, telles que la religion, la rigueur, la discipline. - Autocensure : perçu comme trop cher ou trop exigeant, bien que souvent l'établissement puisse proposer des solutions. 2) Une sélection opérée par l'établissement, souvent liée à son projet spécifique, s'il reçoit suffisamment de candidatures : - Géographie : privilégie généralement les familles locales. - Niveau scolaire, à l'instar des établissements publics comme Henri IV ou LLG, bien qu'ils représentent une infime fraction des 7000 établissements en France. - Certains mettent l'accent sur les langues, d'autres sur les sciences, etc. - Tradition d'accueil d'élèves en situation de handicap, autistes, etc. - Problèmes de discipline pouvant perturber les autres élèves. Pourquoi le public ne s'inspire-t-il pas de ces pratiques ? Une sélection, bien sûr encadrée, pourrait résoudre de nombreux problèmes tout en exerçant une certaine pression sur les familles. Rappelons nous que ce qui est gratuit ou encore trop accessible, trop ouvert, etc perd souvent de sa valeur et de son intérêt pour les gens qui en profitent.

Expliquer l'enseignement catholique : 📜 La loi Debré et le serment de Vincennes, un tournant pour la liberté éducative 📜 ¿ QUEZACO ? 💡 Le 31 décembre 1959, la loi Debré garantit l'existence de l'enseignement privé à côté de l'enseignement public en le légitimant comme "l'expression d'une liberté essentielle" : la liberté d'enseignement. Cette loi a permis d'institutionnaliser un système qui garantit à chaque famille la liberté de choix éducatif dans le respect des principes républicains. ⚖️ 💡 Michel Debré y affirme que l’État peut admettre le « caractère propre » des établissements religieux car leur enseignement sera « soumis au contrôle de l’État » et « doit être donné dans le respect total de la liberté de conscience » des élèves (article 1, alinéa 4). 👉 Le serment de Vincennes, prononcé en 1960, a marqué un moment fort de mobilisation par le CNAL (Comité National d'Action Laïque), qui exigeait que la République réserve les fonds publics exclusivement à l'enseignement public. 👉Ce mouvement massif, soutenu par une pétition signée par 10 813 697 de Français, reflétait un rejet de l'idée que des écoles confessionnelles puissent être financées par des fonds publics. 📚✝️ Malgré ce mouvement conséquent, il fut hors de portée du CNAL de faire abroger la loi Debré. 🔑 Aujourd'hui, l'enseignement catholique continue d'offrir aux familles une diversité d'approches éducatives, tout en respectant les programmes nationaux. Cependant, bien que cet équilibre puisse sembler pérenne, il reste sujet à des remises en question régulières, comme le souligne le rapport Vannier. 🌿 📢 Un équilibre à préserver Le rapport Vannier et les débats actuels remettent en question la viabilité de ce modèle, en soulevant des critiques sur le financement public des établissements privés sous contrat. Malgré ces tensions, la loi Debré a permis de construire un système éducatif qui allie pluralisme et liberté, et qu'il est important de protéger pour garantir une éducation de qualité adaptée aux besoins des jeunes. 🚸 #Éducation #LoiDebré #LibertéÉducative #EnseignementCatholique #ValeursChrétiennes #ServicePublic #France #RapportVannier #InnovationÉducative 🧑🏫 Frédérique Arnaud Enseignement Catholique de Gironde - Page OfficielleEnseignement catholique France Philippe DELORME Nathalie Tretiakow Stephane Gouraud