Educare con eros

La didattica tradizionale, quella pre-covid, ha acceso i motori e non aspetta altro che il 14 settembre i cancelli delle scuole si aprano per poter riprendere il posto rubatole dalla DaD.

Le emozioni in campo sono molte così come le aspettative dei vari stakeholder: alunni, famiglie, docenti, ATA …

Il lockdown prima e il distanziamento sociale poi non hanno spento, ancora, la fame della socialità pre-covid. L’incendio che può divampare negli alunni, la passione per la scuola è lì, in tutto il suo potenziale, dentro quella labile fiamma.

Gli elementi del triangolo del fuoco ci sono tutti: combustibile, comburente e innesco; ma dietro l’angolo ci sono pure tutti i mezzi per soffocare questo fuoco. C’è l’estintore “recuperare”; il NASPI “programma”, la coperta antifiamma “non perdere tempo”. Eccola, la didattica impostata sul profitto che fa capolino e cerca di orientare tutti all’apprendimento invece che alla prestazione.

L’apprendimento, come diceva Carl Rogers, dipende in buona parte dal comportamento dell’insegnante chiamato a favorire un clima positivo di accettazione e assenza di tensioni. L’innesco che oggi, come ieri, servirebbe è il mettere al centro il concetto di “educare”; cioè il saper rendere gli allievi protagonisti attivi delle proprie esistenze, e non istruire. Siamo chiamati a quella “riforma del pensiero” invocata da Morin; la sfida è quella di non far dire ai nostri alunni l’affrmazione di Daumal “so tutto ma non comprendo nulla”.

La ripartenza potrebbe affidarsi all’apprendimento significativo di Rogers; cioè insegnare ciò che davvero conta per gli allievi, ciò che si integra nel loro progetto di vita; “cose” ritenute e valutate importanti dagli stessi allievi e che quindi sono motivati a investire il loro tempo e a faticare.

Un rischio molto forte è quello di “dimenticarsi” che c’è stato – e c’è – il Covid; la “fretta” di tornare alla normalità – il pre-Covid – può far disattendere le risposte e i bisogni degli allievi, delle famiglie e anche dei docenti. Un approccio empatico, affettivo, vitale è la sfida da raccogliere. L’insegnamento è chiamato all’ἔρως; siamo chiamati ad “un’erotica dell’insegnamento”; esso deve traboccare di pulsioni vitali in opposizione agli istinti di morte.

La didattica viene in aiuto a tutto ciò con la didattica metacognitiva, cioè aiutando gli alunni a sviluppare la capacità di “imparare ad imparare” che è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni. La relazione educativa per motivare è chiamata a creare un clima empatico e a dare fiducia. Un insegnamento che riscopra il suo ἔρως privilegia non cosa l’alunno apprende ma come apprende.

La motivazione a rientrare a scuola in molti alunni non manca, per innescare la fiamma diventa fondamentale metterci tutto l’ἔρως possibile e riportare la persona al centro.

Bonaiuti G. (2014). Le strategie didattiche. Carrocci Faber: Roma.

Calvani A. (2014). Come fare una lezione efficace. Carrocci Faber: Roma.

D’Amico S. & Piccardi L. (2019). Psicologia per insegnare. Un percorso di formazione. Zanichelli: Bologna.

Morin, E. (2000). La testa ben fatta. Riforma dell’insegnamento e riforma del pensiero. Raffaello Cortina Editore: Milano.

Recalcati, M. (2014). L’ora di lezione. Per un’erotica dell’insegnamento. Einaudi: Torino.

Rogers C. (2007). La relazione efficace nella psicoterapia e nel lavoro educativo. Carrocci Faber: Roma.