DESAFIOS DO FAZER PEDAGÓGICO (II)
Pensamento crítico: como estimulá-lo na escola
Vale começar com um truísmo: pensamento crítico é pensar, atividade
humana que a escola deve valorizar, superando a mera memorização e a
repetição de conteúdos que pouco tenham a ver com a realidade de
adolescentes e jovens que frequentam a escola. Até mesmo os processos
seletivos para ingresso em universidades demandam, cada vez mais, o
trabalho de reflexão e de análise mais refinadas na identificação de
respostas “certas” nos grandes exames vestibulares. Colocam-se questões
que exigem mais do que o acúmulo de informações para serem
respondidas. Cobra-se capacidade crítica de pensar. Esta exigência vale
para temas relevantes em cada campo de conhecimento e para questões
cuja abordagem atualizada já as coloca na perspectiva da
transdisciplinaridade, exigindo esta a superação das fronteiras tradicionais
entre campos de conhecimento.
A reflexão sobre os meios de estimular o pensamento crítico na escola
pode ser conduzida a partir de dois pontos de vista, o de quem está ali
para ensinar – professor e professora – e o de quem está ali para aprender
– aluno e aluna. De um lado, colocam-se os desafios de organizar planos
de ensino e de conceber formas eficientes de motivação para a
aprendizagem de conteúdos complexos. Do outro lado, estão pessoas que
vão ser introduzidas no mundo do conhecimento já consolidado sobre
fenômenos naturais e humanos, conhecimento que não pode mais ser
encarado como simples e de fácil aquisição, dada a complexidade que o
caracteriza neste estágio de desenvolvimento da humanidade. E não se
esqueça que o processo educacional, na atualidade, é ele mesmo objeto
de polêmicas sobre o que deve (ou não deve) ser ensinado na escola. Em
tal contexto, promover e estimular o pensamento crítico é um desafio e
tanto!
Em uma primeira abordagem, vejamos como tal desafio se apresenta para
cada lado. Na perspectiva do planejamento das atividades escolares, cabe
aos mestres, no universo do conhecimento consolidado, identificar
conceitos, teorias e teses que estão sendo objeto de revisão no plano de
pesquisas científicas. Assim procedendo, mostram, em primeiro lugar, que
o processo de produção de conhecimento sobre fenômenos naturais e
humanos é dinâmico e que a inovação no campo das ciências resulta do
constante exercício de um olhar crítico aplicado sobre o já sabido, que
não é aceito como verdade definitiva e incontestável. Mostram, em
segundo lugar, que o avanço do conhecimento sobre fenômenos naturais
e humanos tem consequências no mundo real, impondo revisões nos
modos de conviver e de fazer as coisas. Em tal contexto, cabe aos mestres
identificar as polêmicas que movimentam a esfera pública, que opõem
opiniões sobre a solução que deve prevalecer para problemas que afetam
coletividades inteiras e, em muitos casos, a humanidade inteira. São
questões complexas, cuja compreensão completa e abrangente, implica,
cada vez mais, a adoção de abordagens transdisciplinares. Nessa
perspectiva, cabe à escola estimular a realização de atividades que
integrem as várias disciplinas na busca de uma visão sistêmica, holística
mesmo, de polêmicas relevantes, que empolgam debates no plano
público. Trata-se de estimular a compreensão de todos os ângulos de uma
questão complexa, que demande posicionamento sobre o que fazer para
solucionar um problema real que afete a convivência coletiva, referido a
fenômeno natural ou humano. Exemplos: o que fazer para impedir o
avanço do aquecimento do planeta e os impactos dramáticos das
mudanças climáticas (vamos ter guerras para acesso a recursos hídricos?);
como evitar epidemias globais, que causam mortes e sequelas duradouras
em sobreviventes (vamos ter novas pandemias?); como diminuir a
pobreza global (o mundo rico vai ser invadido pelos pobres da terra?);
como evitar o uso da inteligência artificial para finalidades criminosas (o
mundo humano vai ser dominado por máquinas?).
Do seu lado, alunos e alunas, que são adolescentes e jovens vivendo em
um mundo conectado pela internet e movimentado pelas redes sociais,
apropriam-se do conhecimento seletivamente, visualizando problemas e
polêmicas nem sempre percebidos e tratados nas salas de aula por seus
mestres. Estes se orientam por planos de ensino concebidos na
perspectiva do ano letivo e não do tempo emocional de adolescentes e
jovens, o tempo de hoje. Em tal contexto, cabe à escola a tarefa de
promover o levantamento e caracterização das questões que seus alunos
e alunas identificam como polêmicas aos seus olhos, envolvendo opiniões
e posicionamentos diversos, às vezes antagônicos. Não se espera que as
questões que perturbam os adolescentes e jovens caibam naturalmente
nos planos de ensino. Mas, cabe à escola propiciar as condições para que
essas questões, devidamente colocadas como temas para debate
transdisciplinar no mundo de hoje em fórum para isto a ser criado como
parte do planejamento anual, por exemplo, o Projeto Meu Mundo – Um
Mundo Melhor. Trata-se de promover espaços de esclarecimento e troca
de ideias, nos quais as diferentes disciplinas contribuam para a visão
completa e abrangente das questões que preocupam e perturbam alunos
e alunas. Assim procedendo, a escola cumpre o papel de oferecer os
elementos para a fundamentação das opiniões que venham a se
contrapor em arrazoados bem informados para facilitar posicionamentos.
É essencial que o projeto seja conduzido com equilíbrio e firmeza por
mestres que se disponham a assumir mais um papel no plano educacional:
além de ensinar uma disciplina, o de mentores do processo de
amadurecimento intelectual e crítico de alunos e alunas, assim
contribuindo para preparar adolescentes e jovens para enfrentarem os
desafios colocados para a humanidade no atual estágio de
desenvolvimento da civilização. São desafios cuja solução demanda, cada
vez mais, em razão de sua complexidade, o exercício permanente do
pensamento crítico.