Quinto informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos
La educación de adultos no llega a quienes más la necesitan, según un nuevo informe de la UNESCO
El principal reto del aprendizaje y la educación de adultos en todo el mundo es llegar a quienes más lo necesitan. Este es el mensaje clave del Quinto Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE 5) de la UNESCO, que se publicará el 15 de junio de 2022 en la Séptima Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos que se celebrará en Marrakech, Marruecos.
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El informe de la UNESCO muestra que, si bien hay avances, sobre todo en la participación de las mujeres, quienes más necesitan la educación de adultos –grupos desfavorecidos y vulnerables, como los estudiantes indígenas, las poblaciones rurales, los migrantes, los ciudadanos de edad avanzada, las personas con discapacidad o los presos– se ven privados de acceso a las oportunidades de aprendizaje.
Alrededor del 60% de los países informaron de que no había mejorado la participación de las personas con discapacidad, los inmigrantes o los presos. El 24% de los países informaron que la participación de las poblaciones rurales disminuyó. Y la participación de los adultos mayores también disminuyó en el 24% de los 159 países encuestados. El GRALE 5 insta a un cambio importante en el enfoque de los Estados Miembros sobre el aprendizaje y la educación de adultos, respaldado por una inversión adecuada para garantizar que todos tengan la oportunidad de beneficiarse del aprendizaje y la educación de adultos.
Datos clave
no informaron de ninguna mejora en la participación de los presos, las personas con discapacidades y los inmigrantes.
informaron de que la participación de las poblaciones rurales disminuyó.
informaron de un descenso en la participación de los adultos mayores.
“Insto a los gobiernos y a la comunidad internacional a que se sumen a nuestros esfuerzos y actúen para garantizar que el derecho a la educación se haga realidad para todos, independientemente de su edad, de quiénes sean o de dónde vivan”, declaró la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay. “Los rápidos cambios tecnológicos y sociales, así como los enormes desafíos mundiales, exigen que los ciudadanos tengan acceso a nuevos aprendizajes a lo largo de su vida. El reciclaje y la mejora de las competencias mediante el aprendizaje y la educación de adultos deben convertirse en una rutina. La habilidad definitiva del siglo XXI es la capacidad de aprender”.
Una gama más amplia de alumnos
Más de la mitad de los países informaron de un aumento en la participación en el aprendizaje y la educación de adultos desde 2018, pero los desafíos persisten. Aunque la participación de las mujeres y los jóvenes ha mejorado considerablemente, la participación general en el aprendizaje y la educación de adultos sigue siendo insuficiente.
En el 23% de los 159 países que presentaron datos para el GRALE 5, menos del 1% de los jóvenes y adultos de 15 años o más participan en programas de educación y aprendizaje. África subsahariana se sitúa a la cabeza por un amplio margen, ya que el 59% de los países declaran que al menos uno de cada cinco adultos se beneficia del aprendizaje. Esta cifra se reduce a sólo el 16% de los países de América Latina y el Caribe y al 25% en Europa. La elevada tasa de participación en África puede explicarse en parte por la fuerte demanda de alfabetización de adultos y de educación de segunda oportunidad.
La calidad está mejorando
La mayoría de los países informaron de avances en relación con la calidad de los planes de estudio, la evaluación y la profesionalización de los educadores de adultos. Más de dos tercios informaron de progresos en la formación previa y en el servicio de los educadores de AEA, así como en las condiciones de empleo, aunque estos progresos varían considerablemente según la región y el grupo de ingresos. Esto hace avanzar la calidad de la educación de adultos.
El Departamento de Educación emitió un memorando en 2017 para la Adopción e Implementación Nacional de los Estándares Profesionales Filipinos para Docentes (PPST, por sus siglas en inglés). Esta acción reconoció la importancia de los estándares profesionales en el desarrollo y avance profesional continuo de los docentes, basado en el principio del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Tras la publicación del memorando, las nuevas orientaciones y capacitaciones se dieron a conocer en 2018 y 2019. Un sistema de gestión del rendimiento basado en resultados para el personal docente del departamento también fue actualizado y armonizado con el PPST.
Más información (GRALE 5, p. 95)
Estonia informó que las medidas de control de calidad son un factor importante para desarrollar y mantener la calidad de los planes de estudios del aprendizaje y educación de adultos (AEA). La idoneidad y correspondencia de los resultados del aprendizaje son evaluados antes de ser registrados en el sistema de información educativa de Estonia por comisiones y expertos designados por el Ministro de Educación e Investigación. Desde 2015, el sistema de información sobre fuerza laboral y habilidades ha sido utilizado para analizar las necesidades del mercado laboral y las competencias que se necesitan para un futuro desarrollo económico. Los resultados de estos análisis proporcionan información sobre brechas en las habilidades, que luego se incorporan a los planes de estudio para mantenerlos actualizados. La Agencia de Calidad para la Enseñanza Superior y Profesional de Estonia supervisa la eficacia de la provisión de estas competencias.
Más información (GRALE 5, p. 89)
El programa rumano Segunda Oportunidad apoya adolescentes, jóvenes y adultos de diversos orígenes que no han realizado o completado la educación primaria o secundaria. Para garantizar la calidad de la prestación del programa, se incluyeron los siguientes elementos: un plan de estudios modular; un sistema de créditos para la educación básica; evaluación; certificación y reconocimiento de las competencias previamente adquiridas por los alumnos para garantizar un programa de formación individualizado; programas de formación para el personal docente; suministro de materiales didácticos de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Más información (GRALE 5, p. 88)
Costa Rica informó sobre su enfoque holístico para promover la ciudadanía activa y global a través del AEA. En lo concerniente a ciudadanía, diversas experiencias demuestran que no basta que ésta sea una asignatura específica. Tampoco es suficiente con que se desarrolle a través del plan de estudios. La educación para la ciudadanía debe guiar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, implica a toda la comunidad de educadores y alumnos. Por ejemplo, tiene que haber coherencia entre la teoría y la práctica. Las clases no pueden centrarse en la ética y los valores cívicos, e ir acompañadas de prácticas pedagógicas autoritarias. La responsabilidad y los derechos sólo se aprenden si su conceptualización va de la mano de la práctica, y la propia práctica es conceptualizada. Por ello, Costa Rica está redefiniendo las relaciones clave: adulto-adolescente, profesor-alumno y escuela-comunidad.
Más información (GRALE 5, p. 99)
Perú informó haber aprobado los programas curriculares para el AEA como resultado de sesiones de trabajo con profesores y alumnos. En particular, estos programas se han adaptado a las características, necesidades y expectativas de los alumnos adultos. Los cambios incluyeron:
la provisión de materiales; la validación de contenidos; el desarrollo de competencias que fueron identificadas por los jóvenes y los estudiantes adultos; apoyo al abordaje del aprendizaje por niveles principiante, intermedio y avanzado; la provisión de formación y guías para los educadores de adultos.
Las principales áreas temáticas cubiertas por el plan de estudios son derechos y ciudadanía, medio ambiente y salud, territorio y cultura, y trabajo y emprendimiento.
Más información (GRALE 5, p. 90)
Los diferentes proveedores de AEA en Malasia -desde universidades y colegios públicos y privados hasta politécnicos y colegios comunitarios y centros de formación- llevan a cabo evaluaciones y persiguen una mejora continua de la calidad para promover los resultados de aprendizaje de la programación cada semestre, tal y como exige la Agencia de Calificaciones de Malasia (MQA, por sus siglas en inglés). La MQA elaboró varias directrices para la calidad del AEA, entre ellas:
El Código de Prácticas para la Acreditación de Programas (COPPA, por sus siglas en inglés) Edición 2 (2018)
El Código de Prácticas para la Acreditación de Programas: Aprendizaje abierto y a distancia (COPPA:ODL, por sus siglas en inglés) Segunda edición (noviembre de 2019)
El Código de Prácticas para la Acreditación de Programas de EFTP (COPTPA) (octubre de 2019)
Más información (GRALE 5, p. 88)
Kenia reportó el lanzamiento de su nuevo Currículo Basado en Competencias (CBC) en 2019. Este tiene como objetivo garantizar que al finalizar cada ciclo de aprendizaje todo alumno sea competente en siete áreas básicas:
comunicación y colaboración; pensamiento crítico y resolución de problemas; imaginación y creatividad; ciudadanía; aprender a aprender; autoeficacia; alfabetización digital.
El Plan Estratégico Nacional del Sector de Educación (NESSP, por sus siglas en inglés) del país (2018-2022) establece equivalencias y vínculos entre estas competencias y el currículo formal a efectos de acreditación. Esto significa que los alumnos informales tienen la oportunidad de reintegrarse al sistema formal.
Más información (GRALE 5, p. 89)
Uganda informó sobre los avances en la mejora de la calidad del AEA al relacionar los conocimientos y las habilidades de lectoescritura y aritmética con el contexto, las necesidades y los intereses específicos de las comunidades. Este programa promueve la integración como clave para desarrollar e implementar un enfoque multidisciplinario y de múltiples frentes para la educación de adultos y la mejora del sistema. A través de esta combinación, los socios realizan esfuerzos deliberados para movilizar diversos tipos de participación en el AEA en todos los niveles de implementación que involucran a diferentes departamentos gubernamentales. Este enfoque promueve la contribución de recursos de la comunidad local, además del apoyo financiero de diferentes departamentos gubernamentales.
Más información (GRALE 5, p. 98)
Alemania reportó el lanzamiento de un portal en línea que utiliza las TIC para promover la alfabetización, el aprendizaje de una segunda lengua y la formación de habilidades básicas. Más de 6 millones de adultos en Alemania tienen un bajo nivel de alfabetización; para aproximadamente la mitad de ellos, el alemán no es su lengua materna, sino su segunda lengua. Alrededor del 40% de los inmigrantes en Alemania tienen dificultades para leer y escribir en alemán. El portal VHS de aprendizaje de la Universidad Popular (www.vhs-lernportal.de) ofrece un programa gratuito en línea de aprendizaje de alemán como segunda lengua, alfabetización y formación de habilidades básicas. En 2020, el portal de aprendizaje contaba con 425.000 usuarios (unos 400.000 alumnos y 25.000 profesores-tutores). Es importante destacar que esta plataforma es gratuita.
Más información (GRALE 5, p. 93)
La educación para la ciudadanía es clave para el desarrollo sostenible
Responder a los desafíos contemporáneos, como el cambio climático y la digitalización, exige ciudadanos informados, formados y comprometidos, activos, que reconozcan tanto su humanidad compartida como sus obligaciones con otras especies y con el planeta. La educación ciudadana es una herramienta clave en este empeño. En un capítulo temático especial, el GRALE 5 muestra que cerca de tres cuartas partes (74%) de los países están desarrollando o aplicando políticas en relación con la educación para la ciudadanía.
En Argelia, el proyecto Promoción de la Educación, el Altruismo y el Compromiso Cívico (PEACE, por sus siglas en inglés), involucra a estudiantes universitarios y jóvenes líderes argelinos con necesidades especiales para abordar los problemas sociales de sus comunidades. Las actividades del proyecto pretenden alcanzar cuatro objetivos principales: mejorar la capacidad de las universidades argelinas y las organizaciones de la sociedad civil para que, conjuntamente, puedan ofrecer a los estudiantes oportunidades de voluntariado y de carrera profesional; proporcionar liderazgo a los proyectos, con planificación y formación en habilidades empleables; aumentar la participación de los estudiantes en proyectos de servicio a la comunidad; y maximizar la sostenibilidad futura del programa aprovechando las iniciativas actuales del gobierno y de los donantes, fortaleciendo las redes existentes de la sociedad civil, creando nuevas asociaciones y creando capacidad de formación local.
Más información (GRALE 5, p. 146)
La Asociación de Mujeres y Sociedad se fundó en Egipto en 1994 con el objeto de trabajar en los barrios marginales para apoyar a las personas desfavorecidas en el ejercicio de sus derechos básicos. La asociación busca construir modelos eficaces de colaboración entre los actores públicos, privados y no gubernamentales para crear coaliciones y alianzas a nivel nacional, regional e internacional, desarrollar los valores de la participación activa en la formulación y el seguimiento de las políticas, y poner en marcha programas y proyectos en los ámbitos de la educación, la formación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida como pilar fundamental en el proceso de promoción, mejoramiento y desarrollo comunitario sostenible.
Más información (GRALE 5, p. 140)
El programa de Servicio de Información sobre Educación Cívica para Mujeres Líderes Iraquíes fue iniciado en 2010 por Souktel (una empresa tecnológica iraquí) y Mercy Corps, una agencia internacional de desarrollo, como parte del proyecto Empowering Women Peace Builders (Empoderamiento de mujeres constructoras de paz) de la agencia en Irak. El objetivo de los servicios móviles en el contexto de este programa es conectar a las mujeres de la comunidad que ocupan puestos de liderazgo en las regiones rurales de Irak con sus pares o mentores en otras partes del país.
El programa aumenta el conocimiento de las mujeres sobre el funcionamiento del gobierno y de otras comunidades, dando a las mujeres de las zonas rurales la misma oportunidad de participar en las esferas política y social.
Más información (GRALE 5, p. 141)
En un esfuerzo por promover el acceso a la educación y el desarrollo socioeconómico general, un grupo de educadores y trabajadores sociales palestinos establecieron el Fondo del Programa para la Educación de la Primera Infancia, la Familia y la Comunidad (el Trust) en 1984 como una ONG sin fines de lucro con fondos del gobierno alemán y varias fundaciones internacionales. El Trust se esfuerza principalmente por: desarrollar y mantener la identidad palestina; mejorar la calidad de vida del pueblo palestino; y promover la responsabilidad social, el empoderamiento de la comunidad y el desarrollo de los palestinos en Israel y los territorios palestinos a través de programas educativos y de capacitación en liderazgo intergeneracionales y comunitarios/familiares.
Más información (GRALE 5, p. 150)
En la India, en muchas aldeas rurales, los movimientos de las niñas están restringidos y todavía existe el matrimonio forzado. En el marco de un proyecto apoyado por la ASPBAE (Asociación de Asia y el Pacífico Sur para la Educación Básica) y el UIL, un grupo de jóvenes chicas marginadas de las aldeas se han dado cuenta de que tienen la voluntad de aprender, cuestionar y cambiar sus mundos. Se han convertido en Shodhini.
Shodhini es una palabra sánscrita que significa mujer investigadora y también es el título de un proyecto de investigación de acción sobre la educación de las niñas rurales realizado por la Investigación de Acción Dirigida por Jóvenes (YAR, por sus siglas en inglés) sobre la educación de las niñas. Las Shodhini no sólo aprenden sobre sus propias comunidades, sino que también contactan a niñas de otras aldeas para que ellas también se sientan capacitadas para tomar la vida en sus manos. Este proceso de reflexión, análisis y acción por el que pasan las Shodhini es el corazón mismo de la educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía global.
Más información (GRALE 5, p. 142)
En 2009, Tailandia puso en marcha una política de educación comunitaria para adultos, dirigida por la Oficina de Educación No Formal e Informal, con el fin de promover los Centros de Aprendizaje Comunitario (CAC) y el aprendizaje de ciudadanía en actividades comunitarias como foros de debate, actividades religiosas, programas de arte y cultura, deportes y programas relacionados con la democracia.
Los CAC constituyen un importante rasgo de las oportunidades de aprendizaje en muchos países asiáticos. Según la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico, con sede en Bangkok, "en toda la región funcionan hasta 170.000 CAC. Esta región es ampliamente considerada como la que ha respondido más rápida y positivamente en reconocer la importancia de institucionalizar el aprendizaje a lo largo de toda la vida a nivel local al alcance de los miembros de la comunidad" (UIL y NILE, 2017)
Más información (GRALE 5, p. 149)
El Programa de Educación y Aprendizaje para la Ciudadanía Global para Adultos en la República Islámica de Mauritania fue fundado con el apoyo de la UNESCO, y como parte del Programa Nacional de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED) para realizar programas piloto que integren la ECM en los programas de alfabetización y educación no formal. Los programas de alfabetización son de especial importancia en Mauritania, donde aún no se ha logrado la educación universal y la AEA está subfinanciada. El Ministerio de Asuntos Islámicos y Educación Original responsable, bajo la orientación de la UNESCO, desarrolló un plan para la ECM y la prevención del extremismo a través de la educación.
Más información (GRALE 5, p. 130)
El nuevo gobierno alemán ha incluido disposiciones especiales para la formación profesional en su programa político. Se compromete a apoyar el aprendizaje a lo largo de toda la vida con motivación personal; ampliar la beca de educación (BAföG); incorporar la formación a tiempo parcial al subsidio de subsistencia; promover la continuación de la formación, y también una segunda formación, al mismo nivel del marco de calificaciones alemán; aumentar significativamente los porcentajes de financiación y los subsidios; y cerrar las brechas en la financiación del BAföG.
Los centros de educación de adultos y otras instituciones educativas sin fines de lucro recibirán apoyo mediante inversiones en infraestructura digital. Se simplificará y acelerará el reconocimiento de competencias adquiridas de manera informal, no formal o en el extranjero. Para los desempleados con derecho a una ayuda a la renta básica, se financiarán cursos de formación totalmente calificados como parte de la formación profesional continua, independientemente de su duración, que conduzcan a una mejora de la calificación profesional.
Más información (GRALE 5, p. 147)
Kenia informó acerca de las actividades para implementar su plan estratégico (2018-2020) para integrar las TIC a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la educación de adultos y continua (ACE, por sus siglas en inglés). Estas incluyen:
Llevar a cabo una encuesta de referencia de la infraestructura en todos los niveles de aprendizaje de ACE; realizar una evaluación de necesidades para identificar brechas en la integración de las TIC en los planes de estudio de ACE, y posteriormente abordar estas brechas en el diseño y la entrega; capacitar continuamente a los instructores y formadores de ACE sobre la integración de las TIC en la práctica de la enseñanza; desarrollar y/o adquirir más recursos de TIC en todos los niveles de ACE; utilizar el aprendizaje electrónico como un modo de entrega para los programas de ACE; desarrollar un marco de monitoreo y evaluación para valorar el impacto de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de ACE.
Más información (GRALE 5, p. 138)
Un nuevo tipo de calificación de educación superior, el Certificado de Pregrado (UC, por sus siglas en inglés), se añadió al Marco de Calificaciones Australiano (AQF, por sus siglas en inglés) para apoyar una medida de curso corto en el paquete de ayuda a la educación superior COVID-19 del Gobierno australiano. El UC se introdujo para apoyar a los trabajadores afectados por la pandemia, ofreciéndoles oportunidades de recalificación y mejorar su empleabilidad. Permite a las personas adquirir conocimientos y habilidades para seguir estudiando, mejorar sus competencias profesionales, conseguir un empleo y participar en el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El UC es la primera credencial de pregrado más corta en ser reconocida formalmente en el marco del AQF. Certifica la realización de seis meses de estudio a tiempo completo para obtener una calificación AQF existente desde el nivel 5 (diploma de educación superior) hasta el nivel 7 (licenciatura).
Más información (GRALE 5, p. 104)
El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje de Rumanía sobre protección del medio ambiente, conservación y biodiversidad para un programa de "segunda oportunidad" basado en la escuela es profundizar en la comprensión y ayudar a los alumnos a entender la importancia de la sostenibilidad basada en la ciencia. El plan de estudios abarca los siguientes elementos:
Fuentes y consecuencias de la contaminación del aire y del agua y medidas de prevención; "relaciones de alimentación" con la flora y la fauna (incluidas las variedades acuáticas) y actividades de las personas en entornos de llanura y de montaña; protección de los recursos naturales y necesarios de suelos, rocas, minerales, combustibles, madera y alimentos; bosques, jardines y huertos como entornos vivos y en relación con las comunidades y los recursos locales.
Más información (GRALE 5, p. 156)
Es necesario aumentar la financiación del aprendizaje y la educación de adultos
El GRALE 5 muestra que hay que hacer mucho más para alcanzar el nivel de inversión necesario para que el aprendizaje y la educación de adultos realicen plenamente su contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Existe una gran divergencia en cuanto a la financiación pública dedicada al aprendizaje y la educación de adultos, ya que 22 de 146 países destinan el 4% o más de su gasto público en educación al aprendizaje y la educación de adultos, y 28 destinan menos del 0,4%. Si bien la pandemia del COVID-19 ha sometido a los presupuestos nacionales a una mayor presión, la escasa inversión en el aprendizaje y la educación de adultos afecta más a los socialmente desfavorecidos.
El Gobierno de Malasia aumentó las becas, los incentivos y las asignaciones presupuestarias para los programas de AEA y de aprendizaje a lo largo de toda la vida ofrecidos a grupos específicos. En particular, el gasto se destinó a mejorar la provisión de TIC para adultos en general; vales para adultos jóvenes para apoyar la EFTP y el aprendizaje de nuevas habilidades; la financiación para los pueblos indígenas para mejorar la alfabetización y las habilidades empresariales; y presupuestos interdepartamentales para apoyar el aprendizaje de adultos en campos relacionados con la salud y la protección social.
Más información (GRALE 5, p. 66)
Letonia identificó la inversión en jóvenes y adultos poco calificados como una prioridad en una serie de documentos de política y programas de apoyo, incluidos los Lineamientos para el Desarrollo de la Educación 2014-2020 y el Plan Nacional de Desarrollo.
Se hace hincapié en ayudar a los jóvenes de 15 a 24 años a permanecer en la educación. La financiación total indicada para este trabajo es de 37,5 millones EUR.
Un programa llamado “Implementación de programas de formación profesional inicial como parte de la Garantía Juvenil” tiene como objetivo ayudar a jóvenes de 17 a 29 años a obtener calificaciones profesionales.
Un proyecto llamado "Saber y hacer" tiene como objetivo mejorar la motivación de los jóvenes de 15 a 29 años que no están en la educación, el empleo o la formación (NEET, por sus siglas en inglés).
Más información (GRALE 5, p. 67)
Mauricio informó que su Consejo de Desarrollo de Recursos Humanos (HRDC, por sus siglas en inglés) es responsable de 'cuidar y promover el desarrollo de la fuerza laboral en Mauricio de acuerdo con los requisitos de una economía en rápido crecimiento' y ofrece varios planes y proyectos que dan prioridad a la formación de titulados en paro. Por ejemplo, el Plan de Capacitación para el Empleo de Graduados (GTES, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo mejorar las posibilidades de empleo de los graduados desempleados, proporcionando habilidades según los requisitos de un mercado laboral en evolución. Este plan garantiza la formación y colocación de los egresados desempleados por un período no mayor a un año, con posibilidad de inserción laboral. El HRDC invirtió el equivalente a aproximadamente USD 130 000 para la capacitación y colocación de estos graduados en 2017–2018.
Más información (GRALE 5, p. 68)
El AEA no formal recibe el 0,6% del presupuesto nacional asignado al sector del desarrollo social en Uganda. En cifras absolutas, el gobierno ha estado asignando 2.000 millones de chelines ugandeses (aproximadamente 500.000 dólares) anualmente a este sector para realizar actividades de alfabetización de adultos. Los fondos para las actividades del gobierno central se desembolsan al Ministerio de Género, Trabajo y Desarrollo Social, mientras que los fondos para las actividades de campo se transfieren a los gobiernos locales en el marco de una única subvención o fondo consolidado para el sector del desarrollo social. Sin embargo, según informes de Uganda, la información relativa al financiamiento general de la alfabetización y la educación de adultos es problemática, ya que se encuentra dispersa entre varios ministerios, como los de educación, sanidad, desarrollo social y agricultura. Además, los socios para el desarrollo pueden contribuir al financiamiento de actividades gubernamentales de alfabetización y competencias básicas, especialmente para las poblaciones desfavorecidas.
Más información (GRALE 5, p. 67)
A través de sus presupuestos para el aprendizaje y la educación de adultos, el Gobierno de Jordania asigna financiamiento directo a diferentes grupos. Por ejemplo, la financiación para proporcionar servicios adecuados a hombres y mujeres mayores se centra en aquellos con discapacidades y necesidades especiales.
El Ministerio de Educación de Jordania asigna un presupuesto para programas de educación no formal, incluyendo la educación de adultos y programas de alfabetización, para un plan de estudios nocturnos, y para un programa de promoción de la cultura para los que abandonan la escuela. Para los desempleados, el Ministerio de Trabajo dispone de un presupuesto para ofrecer oportunidades de formación para la reinserción en el mercado laboral. Por último, el gobierno también apoya programas de educación y formación para los refugiados sirios. Estos programas se financian principalmente con fuentes externas.
Más información (GRALE 5, p. 66)
Acerca del Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos
Publicado por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, el Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos supervisa el grado en que los Estados Miembros de la UNESCO ponen en práctica sus compromisos internacionales en materia de aprendizaje y educación de adultos. Los informes combinan datos de encuestas, análisis de políticas y estudios de casos para proporcionar a los responsables políticos y a los profesionales recomendaciones sólidas y ejemplos de buenas prácticas. Desde 2009 se han publicado cinco informes.
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Acerca de la Séptima Conferencia Internacional de Educación de Adultos
Del 15 al 17 de junio de 2022, diversos participantes de todo el mundo se reunieron en la Séptima Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VII) en Marrakech, Marruecos. Hicieron balance de los logros en materia de aprendizaje y educación de adultos, dialogaron sobre los desafíos y elaboraron un nuevo marco de acción para que el aprendizaje y la educación de adultos sean una realidad en todo el mundo. CONFINTEA VII fue acogida por el Reino de Marruecos y coorganizada con la UNESCO.